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打造高三生物精彩课堂

时间: 2011年11月16日 来源: 嘉高实验中学 作者: admin 点击: 【字体:
 

高三,不管对于学生还是教师都是痛苦的一年。痛苦在于我们要做大量的工作,付出艰辛的劳动,而最后面对那几道高考题时,又会发现,原来,我们做的还不够。当然,我们不会就此望而止步,对于完美,我们就像数学上的渐近线,虽然不能到达,但是我们也要无限接近。下面我结合上个月校长室要求的精彩课堂的内容来谈一谈如何营造高三复习课的“精彩课堂”。

作为高三课堂,解决的就是一个问题,怎样在高考中拿到更多的分,所以,首先我们要明确,高考考什么。纵观近几年各地高考试卷,可以发现高考理综生物试题基本都有这几个特点:1、突出支撑学科知识体系的主干、核心知识,侧重模块内综合。2、立足教材,题型和难度层次分明,注重人文关怀。3、坚持能力立意,注重对科学素养的考查。

那么面对这样的试卷,我们的高三学生又存在着怎样的问题呢?我觉得主要是以下几个方面:1、基础薄弱,理科班学生不愿意“背”。2、综合能力较差:包括理解能力,知识迁移、整合、运用能力,语言表达能力,分析问题能力等。3、学习方法欠妥,缺乏自主学习,不擅思考总结。当然,这也不光是我们学校的问题,我们可以看看几年生物阅卷老师对一道生物题的分析。她提到的学生“低不成、高不就”让我想起我们高三最近一次会上,张金良主任说的,高三这一年,我们主要做的是学生知识上的提升,特别是基础知识。因为能力是很难在一年时间里有很大的提升,我深表赞同。

有鉴于我们学生基础差,需要教师引领不断重现知识的特点,我将高三生物复习安排如下:一轮复习重基础(10月—2月):全面细致复习,结合习题由点连线。二轮复习重联系(3月到4月):自建知识网络,主攻模块复习,全面兼顾。三轮复习重应用(5月):高考真题模拟,侧重实战训练。四轮复习重调整(6月):回归教材,查漏补缺,建立信心。

有了总策略,还要有具体落实的办法,下面我就以我们一轮复习为例,来谈谈如何让营造高三复习课的精彩课堂。主要包括:课前准备充分,让学优生感受“精彩”;课堂讲练结合,全体师生共创“精彩”;课后查漏补缺,让后进生也能“精彩”。当然这里的学生主要是指年级前20%的冲本希望生。

  • 课前准备:

我认为,充分的课前准备起码包括两个方面:1、深入研究高考:教材、浙江省学科指导意见、2011高考考试说明、历年各地高考真题等;2、深入了解学生:知识缺陷、能力水平、心理状态。在一轮复习开始之前,我的第一课足足准备了一个礼拜,除了面对各种资料、文本外,我找了十几个学生交流,了解他们学习中的困难、希望解决的问题、喜欢的教学方法,并询问已经开始一轮复习的其他功课好的教学方式。所以,一轮复习至今,我觉得我的课堂至少是学生都愿意听的。

  • 精彩课堂:

有学生参与的课堂才是精彩课堂,结合“后茶馆式教学”方法,我认为一节精彩的高三复习课也应该包括这几点:课前检测练一练、、讲练结合做一做、生成问题议一议、活跃气氛笑一笑、留点“遗憾”想一想。

  • 课前检测练一练:

因为一轮复习我们使用《高考密码》,6班学生我都要求课前必须自主复习完该节内容,完成基础梳理的填空。但是,课前我还是会对本节的复习情况做一个检测:个别提问、集体默写、随堂检测、错题分析,根据不同教学内容采用不同方式,目的只有一个:督促学生全面复习!

  • 回归教材读一读:

今年生物高考的导向是回归课本,所以,重视教材的解读必不可少的。这时候,我们可以很“文科”:阅读教材、朗读概念、找到中心词、句,把生物课本当做语文课本仔细研读,鼓励学生发现问题。比如有同学会在细读教材时就发现了渗透作用和自由扩散的两个概念看似矛盾的内容。(PPT)

3、讲练结合做一做:

我们有时候常抱怨我们的学生不会举一反三,有些人甚至都不会“举十反一”。其实,我们也要反思,如果我们真正找对了题,学生也许就不用举十,举三就能反一。在一轮复习的课堂上,练习题的选择都是我自己做了大量题的基础上,选一些典型题、常错题、易考题。例如光合作用这节高考必考内容复习时,在学习光合作用过程中,经常考查中间产物在条件改变后的变化。课堂上,在复习完过程后,我先请学生对《高考密码》整理的表格进行分析,然后通过一个典型题练习强化,通过讲解再适当提高难度,体会综合题中的运用。经过有难度梯度的训练后,再让学生尝试做高考真题,使他们在体会知识点运用、提高分析能力的同时,打破对高考题的畏惧心理,获得成就感。所以,课堂讲练的要点在于;题目不在多,而在精;练习不在频,而在评;讲评不在全,而在有针对性。

4、生成问题议一议:

课堂的主体是层次不一的学生,所以,不可能按照我们预先的设想按步就班。就像校长说的“课堂上,不怕问题多,就怕没问题。”有问题,说明学生在思考,比如我刚提到的渗透作用和自由扩散的问题。当然也有不是知识的生成,比如,在复习细胞呼吸时,我提问需氧呼吸的三个阶段,抽查的学生回答得利落,灵机一动,我让月考生物第二的刘同学回答,而且是打乱顺序,他对答如流。等他一答完,其他同学忍不住赞叹,非常认同那句话:“基础好的成绩不一定最好,但成绩好的基础一定好,”这比任何长篇大论的教育更让学生信服。

  • 活跃气氛笑一笑:

提这点,真不是为了哗众取宠,而是高三的学生确实很苦。结合学科内容讲讲一些生物趣事、分析一下时事中的生物学知识、甚至讲个与学科无关的笑话,让学生放松一下心情。营造民主、轻松的课堂环境,既有助于提高学习效率,轻松的环境也会让人的思维活跃。

  • 留点“遗憾”想一想:

我想课堂是不会十全十美的,有时候一点遗憾反而给学生留下思考的余地,也给教师留下提升的空间。印象很深的是工作第一年,在秀中开新教师培训课,五高某老师准备的实验器材有问题,结果与教材不符,急的抓耳挠腮,无法自圆其说。教研员何老师评课就问:为什么一定要按你预定的来?为什么不能变验证实验为分析实验失败的原因?对啊,这样一个已经那几乎可以成为败笔的实验,如果补救得法,反而成了这节课的一大亮点。所以,课堂没有“遗憾”,任何的脱轨都可能成为一个新的教学契机,成为另一种“精彩”。

  • 课后补缺:

 因为课堂的一些随机因素、学生层次不同,没有一节课是完美的,所以就需要课后补缺。包括课后反思、学生辅导等,为的是知识点的查漏补缺和自己教学水平的提升。今年,张老师给我们定了个任务,每天必须至少辅导两个学生,做了才知道确实大有好处。不光是辅导了这几个人,实际上也能了解了部分学生错误产生的原因,知道自己教学设计中的疏忽。

以上是我对高三复习的一些想法和做法,我想,不管是新课还是复习课,课堂上都必须有做、有读、有讲、有练、有议,只要教师有心、有力、有准备、有创意,自然是精彩、有效的课堂。

                                                                                                     许蕾