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做一个理想的现实主义者

报告讲座  加入时间:2017-08-05  徐文祥  点击:

                  ——市属中学特色发展培训班发言

一、 我的“师大情结”

     我是1987年8月湖州师专政史专业毕业的,已经从教三十年了,但一直存在“师大情结”。1988—1991年,参加华东师大历史系本科函授学习,获得本科文凭;2005—2008年,华东师大公共管理学院教育硕士学习,获得硕士学位;2009年10月—12月,参加教育部中学校长培训中心第38期高中校长班培训(华东师大),结识了全国许多知名校长;2014年2月—3月,担任秀洲区研训中心主任,在秀洲区教文体局的支持下,与华东师大高等研究院合作,举办了“秀洲区教育领导力校长高级研修班”;今年暑假,又有幸参加嘉兴市本级普通高中多元特色发展校长培训班,希望还有机会再去华师大进行学习。

二、当下学校的“压力”和“困惑”

    当下社会发展的特征是“全球化、不确定性、不连续性和无限可能性”,我们会发现:越来越少的课堂,越来越多的网络;越来越少的教室,越来越多的空间;越来越少的讲授,越来越多的交互;越来越少的限制,越来越多的连接……。

    当然,基础教育存在着“四抢”:学生“抢学”、教师“抢教”、家长“抢逼围”、学校“抢生源”。教育也正受到社会文化、利益驱动和舆论传播的多重影响。“社会文化”:家长选择优质教育资源的态度“没有最好、只有更好”;“考试文化”:教师、家长本身由应试培育的思维惯性“考什么教什么”;“利益驱动”:利益驱动抓住家长的焦虑心态,无资质的培训机构在市场职滋生;“舆论传播”:信息技术发展不断提升信息传播速度,社会舆论导致无法淡定。

    办学面临的“五大压力”:优质教育的需求压力;人民满意的功利压力;学校运行的经济压力;无限扩大的责任压力;特色发展的改革压力。

三、本次培训后对教育的新“认识”

(一)学校特色发展,改变什么?

    改变一个学生首先要改变他的人生目标;改变一个教师首先要改变他的价值追求;改变一个学校首先要改变他的校园精神(华东师大陈玉琨语),我们要培植学生、教师、对学校卓越发展的共同愿景,要点燃师生追求共同梦想的激情。

(二)每一位孩子都很精彩

    每个学生都是一个独特的生命,每一个生命应该得到尊重,要承认孩子的天性差异与发展过程的差异,要正视每个孩子的个性,并充分鼓励个性张扬;以教师的眼睛发现每个孩子的强势智慧,并使其充分发展,应允许孩子们有自己的选择。每一个学生都是有个性的学生,学校应该为每一个学生的个性发展创造条件,提供帮助;每一个学生都是发展中的人,是不成熟的,允许孩子犯错误,并帮助孩子改正错误;以教师的智慧引导孩子不断走向成功,学校应该为孩子们终生发展奠定基础,更需要我们的情感呵护。

(三)教育是农业,不是工业

    校长必须把握教育的“节气”和“节律”,这是重要的教育智慧,教育实践中要体现“适时的引导、适性的指导、适度的批评与鼓励”;“因材施教、因人而异”是教育实践中最基础性的教育原则;教师不仅需要热情与决心,更需要“农夫”的辛勤与等待“农作物”成熟的耐心,更要有“静待花不开”的心情和心态。教育绝对不能简单化,教育要排斥粗暴的管、压。教育不能只有要求,没有过程。教育不能只有成绩,没有心灵。教育不能只有教室,没有社会。教育不能只有教师,没有学生。

(四)把握特色发展的几对关系

    学生发展:学风是根,素养是果;

    教师发展:师德是根,专业是果;

    质量发展:过程是根,结果是果;

    学校发展:文化是根,声誉是果。

(五)学校特色品牌是一针一线缝出来的

    学校特色与品牌不能单纯的以等号划之,两者之者还是有一定差距的。品牌学校是以特色为起步的,它需要从学校历史积淀,并充分考虑学校已有的校园文化特点,同时还需要校长来引领学校发展,它还同时需要一批品牌教师、杰出学生、特色课程的支撑。学校特色品牌是一针一线缝出来的,它需要校长和教师通过若干年坚持不懈的努力才能最终真正形成。特色品牌的创建过程中要坚守“宁静”、追求“卓越”(诲人不倦、学而不厌);不断寻找素质教育的着力点(健康、习惯、个性);不断寻找学校发展的增长点(规范、质量、特色)。

(六)校长是学校特色发展的首席设计者和重要建设者

    作为学生的校长,应该在每天的校园管理中为学生的卓越发展提供优质师资、良好课程、优秀课堂、品质校园,同时也应通过校长角色的言行影响力引导学生良好发展。作为首席教师,应该在教师的价值引领、师德引领上起示范作用,为教师的专业发展提供各种服务。

四、 不忘办学初心,更要行动跟进

(一)破解四大困惑

   “四大困惑”:教育理想与教育现实的反差;教育理论和教育实践的偏差;教育理念和操作策略的错位;国际视野与本土文化的冲突。

    面对困惑,校长如何做?从一种无奈应对走向一种自觉选择;从一种自我展示走向一种深度思考;从一种常规重复走向一种系统重构;从一种形式研究走向一种理性审视;从一种抽象构想走向一种创新实践。

(二)确立办学价值

    办学价值观源于:学校办学历史的反思、师生的现状分析和对教育的哲学思考。办学要处理好人与自然(环境)、人与他人(学生、家长、社会)和人与自我(自己)的关系,要穿透生活的表层,把握事物的深度本质;在繁华中淡定,在喧躁中超脱;在肤浅的全面和和深层的片面之间,宁可选择后者,实现从教育观点到教育观念,从教育观念到教育理念,从教育理念到教育哲学的转变,真正做到“智慧、有灵魂”的办学。

(三)厘清教育哲学

   学校教育哲学包含三方面的意蕴:学校教育信仰与源头;学校使命、发展愿景、育人目标;学校要把学生培养成什么样的人。作为校长,需要做的是:学校教育哲学的选择确立(价值判断);学校教育要达到什么目标(目标定位);为了达到目标需要提供怎样的教育经验(课程设计);如何组织这些教育经验(载体路径);怎样确认我们的努力有助于目标达成(教育评价)

(四)行为行动跟进

     特色学校创建必须搭建好学校发展的基本框架,即,

    育人定位——培养目标、核心素养、学生特质;组织定位——办学定位、核心竞争力、学校风格;课程体系——体系思路、系统目标、逻辑结构;育人团队——教师标准、育人内容、专业发展;学校治理——质量管理、特色发展、文化治理。

    具体行动中要做到,想想:想想大事、想想小事;说说:说说理念、说说问题;看看:看看世界、看看校园;听听:听听讲座、听听评价;写写:写写理想、写写故事;做做:做做常事、做做品牌。

    总之,校长不应该是现实的理想主义者,而要成为理想的现实主义者,不能被舆论世俗和功利所绑架,也不画地为牢,满足于现成的成绩,真正拓眼界视野,更新教育思想,转变管理方式,不忘初心,继续前进中。

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