教育部中学校长培训中心第38期高中校长研修班第一小组
徐文祥执笔
2009年11月27日上午，在教育部中学校长培训中心副主任刘莉莉博士的带领下，我们第38期高中校长研修班考察团一行45人对山东师大附中进行了参观和考察。山东师大附中于树增校长用平实的语言、生动的事例介绍了该校“以人为本、全面发展”的办学理念、“人本管理、无为而治”的管理理念、“师德高尚、教艺精湛”的教师价值观、教育现代化前提下的“人人都是才”的人才观、“主动参与发现探究”的建构主义学习理论、“师生共生”的师生观、“最大程度地开发人的潜能”的教学质量观等教育思想，我们还在讨论互动阶段对课程改革中大家普遍关心的问题与于校长作了热烈的研讨。
一、对山东师大附中的总体印象
山东师大附中是山东省首批规范化重点高中，现有两个校区，在校学生5000余人。学校坚持“以人为本、全面发展”的办学理念，以“爱校、爱教、爱学”为校训，扎实推进素质教育，强化师资队伍建设，注重课堂教学研究，重视学校德育工作，加强校园文化建设，全校上下齐心形成一种教育自觉。历届领导励精图治，锐意改革；广大教职工辛勤耕耘，无私奉献；莘莘学子刻苦勤思，谦逊进取，形成了“文明、勤奋、求实、创新”的校风，“刻苦、勤奋、谦逊、进取”的学风，“教书育人、治学严谨”的教风，学校正以鲜明的办学特色、独特的育人风格和优异的教育教学成绩而享誉社会。
二、我们的所见所闻所得
（一）“以人为本、全面发展”的办学理念
先进的教育理念是素质教育推进的先导。山东师大附中始终秉承“以人为本，全面发展”的办学理念，以学生为主体，以活动为途径，以发展为教育终极目标，为每一位学子搭建全面发展的舞台，为每一个学生奠定终生发展的坚实基础，使每一个学生都获得成功，让每一位学生在某一方面都成为最优秀的。“上好每一节课，关爱每一位学生，对每一个家庭负责”，“让聪明的学生更聪明，让不聪明的学生变聪明”，是山东师大附中对社会做出的公开承诺。
（三）办学的“六个追求”
山东师大附中办学有自己的追求，主要体现在以下六个方面：一流的办学目标——“国内一流、世界知名”，并从学生素质、学校特色、师资水平、高校评价、社会认同来衡量。一流的办学理念——“以人为本、全面发展”，把教师、学生看成“人”而不是“物”，承认差异，尊重差异，发展差异，表现为追求一般发展、全员发展、主动发展、终身发展上，体育、科技、文化、艺术样样齐新，并为学生奠定“精选终身学习必备的基础知识和技能”。一流的师资队伍——“师德高尚、教艺精湛”，教师爱岗敬业、为人师表、乐于奉献；教艺精湛，教师争做教学上的专家、学者，教研上的研究者和反思者，美育上的体现者和创造者，真正充满阳光、人格健全、充满自信、超越自己。一流的育人环境——“环境优雅、氛围和谐”，学校追求文化、净化、美化、亮化。一流的培养目标——基础厚实、素质全面。一流的办学成果——出名师、育名生、创名牌。
（二）全方位的师资发展战略
山东师大附中教师管理上的与众不同，管理上比较宽松，教师可不坐班，没有评比，没有检查，更不搞量化考核。但是老师们都很清楚，教育是事业，收获的是快乐；教师象一把火，不仅要点燃自己，还要复燃学生，让学生自己去发光、发热，自己去燃烧；没有坏孩子，只有心理不健康的孩子，正是对教师职业道德的认识到位，因此其工作也到位，师资建设重点实现“四化”：
战略化——教师素质的高低直接影响着教育教学质量，抓住了教师素质这一节点，就抓住了学校发展的未来。山东师大附中从1997年开始全面启动教师素质工程，就提出了“教艺精湛，师德高尚”的教师素质目标，制订了提高教师素质的一整套办法。尤其是对青年教师重关注，高期望，严要求，高标准，在坚持新教师上岗培训和“拜师制”的基础上，又成立了“未来之星”青年教师学校，积极发挥校本培训职能，不断提高教师的学历层次和教学水平。
专业化——实施教育专业发展规划，山东师大附中对教师提出了“一二三四”的专业要求：一要树立一个做一名优秀教师的目标，即学生喜欢、家长满意、领导放心；二要老师两句话——师德高尚、教艺精湛，爱岗敬业、为人师表；三要着力于三个用：心思用在工作上，时间用在备课上，精力用在研究上；四要搞好四项学习：读一本教育理念的书，订阅一本本学科的教学杂志，拜一位优秀教师为师，实验一种教育教学新方法。并以《教师专业发展规划书》为载体，将教学与科研结合起来，引领教师向专家型教师迈进。
未来化——为了帮助青年教师更好、更快地成长，山东师大附中于2000年10月成立了“未来之星”青年教师项目，由教育教学方面有一定建树的本校教师和校外教育教学研究专家担任老师，为每一位新来师大附中的老师寻得一位满意的名师作为导师，师徒之间形成一种互为激励的动力支撑，一起摘取“教学相长”的硕果。
学习化——未来的社会是学习化的社会，山东师大附中要求教师学习学习再学习。对新教师，则实施上岗培训和“拜师制”，而且要“一年熟悉教学常规，三年熟悉学科教材，六年掌握教学规律，九年成为名师。”对于40岁以下的教师提出明确要求：至少要读完研究生课程进修班。大力支持所有教师校内外的学习培训，经常聘请专家学者来校讲学，全方位地构建学习化体系。
（三）稳步推进课程改革
山东师大附中以新课程改革的实施为契机，以全面提高教育教学质量为目标，遵循“放开手脚、合作探究、提高效率、实现突破”的课改思路，以“转变课堂教学模式、引导学生主动参与”为重点，将素质教育落实到课堂上，也不流于形式，不按规定对所有学生使用学分制，该校只评价每个班最后几名学生是合格便全班通过。在第一轮课改中，坚持“态度积极、稳步推进、总结提高、保证质量”方针；第二轮课改又坚持“执行课标、用好教材、注重创新、整体提高”的方针，开全开齐新课标规定的课程，并将选修课程的开设率提高到70%以上，还充分利用山东师大基础教育课程改革研究中心的科研力量，对课改工作给予全程指导，在奠定学生终身发展基础上，努力增加学生的选择性课程，大力开发校本课程，真正实现学生的个性特长发展和全面可持续发展。具体操作上，又有他们独特的做法：
走班制——走班制是在班级授课制背景下有效解决学生个体差异，实现因材施教的重要措施，学生能自主选择“适合我的是最好”的课程，体现学生的主体地位，培养学生的自信心使其获得更好的发展。当然作为新生事物也会存在不少的困难，如家长和学生的理解和接受，授课班学生课堂学习、课下作业、行为问题的管理，教师的分配、教学质量的检测等等都是必须解决的问题。
学案制——如何寻找新形势下提高教和学的有效性突破口？新课改后，课时减少了，课堂容量变大了，学生活动时间少了，学生课下的作业量大，以数量抢占学生的时间等等现象日渐突出。为此，山东师大附中以学案教学为突破口，基于学生，基于课标，实现备课范式的根本性转变，制定出适合于本学科的学案，既能引导学生的预习，又能突出课堂教学的重点体现教师的导学，还有利于课下的及时有效的复习，同时有效控制作业的“量”提高作业的“质”，带动教师对教学的集体研究。
导师制——为了更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。山东师大附中要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学以外，将对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分，遵循教育的整体性和一贯性原则，关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个环节，自始至终都不放松对学生的教育和指导。
（四）以学生发展为本的德育工作
山东师大附中的德育工作全面贯彻和落实科学发展观，围绕素质教育，以建设和谐校园为工作目标，以校园文化建设为工作重点，以责任、尊重、诚信和感恩为教育内容，以常规教育为突破口，遵循“以学生为主体，以活动为途径，以发展为教育终极目标”的理念，采取生动、灵活的方式，针对不同年级的特点，分层次、有侧重地开展了丰富多彩的教育活动，取得了突出成效，对中学生心理健康教育工作极为重视，于1990年成立了山东省第一家中学生心理辅导中心，开设的心理辅导课、咨询活动、心理热线、创办的心理辅导报纸《轻轻语》和建立的心理健康网站等都得到了社会各界特别是广大学生和家长的赞誉。
三、我们的思考
（一）回归教育的原点
教育的客观规律包含两方面，一是教育行为自身的规律，二是学生身心发展的规律。寻找素质教育的路,其实就是寻找回归教育本身、尊重教育规律的路。山东省以其回归教育本源的探索精神，敢为人先的改革，已经成为素质教育最雏形状态，此举有人称之为“改革”，有人称之为说“新政”，但我们认为只是一种“回归”，试图让教育回归到国家的教育方针、教育的基本规律、国家的课程方案和办学要求上来，按照教育规律做教育该做的事情。听了山东省教育厅张志勇副厅长的报告，看了山东师大附中及其他学校的课改，便有了深深的体会。没有创新意识，就谈不上素质教育；没有足够胆识，就搞不好素质教育；没有足够的魄力，就搞不成素质教育。回归教育的本原，本原在哪里？——其一，将时间还给学生，有了时间就有了自由，就有了快乐。其二，将能力还给学生，快乐不仅仅是娱乐，必须提升自己的能力。其三，将健康还给学生，健康不仅仅是身体的健康，更是思想的健康和灵魂的健康。《文汇报》曾有这么一段话，是对“回归”的最好诠释：在社会上不少人都以升学率为评价学校办学质量唯一指标的情况下，他以生命的“回归”，教育的“使命”，理性的“批判”，师生的“内驱”，文化的“超越”为诉求，回应时代对学校、对教育的本质诉求。（2009年10月26日）
（二）教育的责任与信仰
校长办学必须要有自己的信仰，不能简单地把教育当作一种工具，不能让功利性掩盖及扭曲教育的本来面目。真正有教育信仰的人，不仅有理想、有追求，而且能在理想与现实之间找到实现理想的现实路径，来担当素质教育的责任，责任主要表现在三个方面，一是对历史负责，二是对国家负责，三是对教育规律负责。当然，仅仅有责任和信仰还不够，必须得到政府的支持。课改是政府行为，但有些政府部门认识和支持不到位。有些领导对课改知之甚少，仍以高考升学率作为评价学校和教师的唯一指标，并与资源分配、个人奖惩挂钩；有些政府部门未能协调相关部门支持课改，致使课改的经费不足，教师编制过紧，教育部门孤军奋战，使学校“巧妇难为无米之炊”。
（三）管理者的无为而治
山东师大附中于校长说：“一所好的学校成就一个好校长；校长是学校的影子；校长是学校的旗手；校长的主要工作应注重教师的发展；校长不是官。”而道学的治理世界的方法“为无为，则无不治”，于校长也提倡“无为而治”。有内涵的学校，校长有大智慧，说的大而概括，有文化积淀。越是有文化就越没了刚性制度，无为而治，无为不是不为，有底气，校长多年的积淀留下的每个印迹对教职工都是一种刚性的约束。但校长提倡“无为而治”，还必须遵循以下几点：一是推行自主治校的基本原则；二是主张“兼容并蓄、学术自由、思想独立”的学术原则；三是健全教师治校的组织机制；四是校长必须两袖清风，有着高尚的人格魅力和亲和力。我们听了于树增校长的理念及办学情况介绍，也学会了感悟。管理的“无为”不是说他什么也不做，他的影响力是我们年轻人无法企及的，他拥有的社会资源对教职工的关心力度也是我们所不能及的？我们接触了一些顶尖学校的老校长办学都有这样的特点，在他们领导的学校是有文化而没制度，但他的影响力决定了教职工们不会放任自己，学校多年形成的厚重文化是无形的“绳索”，无时不在左右、限制、规范教师的行为，更何况家长们的期待、学生们的渴望，尤其是三年后的高考成绩，教师们也输不起！否则就无法立足！当然，于树增校长当务之急要选好接班人，再一个就是如何让学校办出具有国际品牌的学校？通过自己的影响让山师大附中在现有的基础上再向上提升一步。
（四）课改与高考的博奕
山东省的素质教育一直以来都被称为“读不懂”，我们现在已体会到了这是以教育目的为最终目标的“整齐”改革，全面落实素质教育的重大决心，为了学生终身幸福的必要措施。但如果高考指挥棒不变，教考不分离、招考不分离，依旧以统一高考成绩作为唯一标准，作为高校录取学生的依据，那么新课改的效果难免将打折扣。现行的高考录取制度中，除了少数获得自主招生资格的高校，大多数高校不看中学平时成绩、社区服务表现。以高考成绩作为标准，“低一分也不能录取”的规则，既体现了现有录取制度的“分数公平”，也反映出这一制度对学生分数之外的能力与素质的漠视。高考录取制度不改，学生、家长以及学校老师关注的，仍然是统一高考的重点科目、考试范围，以及每门课程的具体分值，而对学分制、选修课、社区服务，难以感兴趣。如果不打破这种困境，在现有体制中，进行包括课程改革在内的一系列改革，其实都难有大的作为。出路何在？出路在于评价机制的改革与完善。
（五）课改中教师的自觉与自主
山东素质教育的实施已成为山东全体教育工作者的一种教育自觉，回想本次考察所到之处，所见之人，都体现着山东教育工作者深深的教育自觉。在山东师大附中听于校长的介绍，我们也看到的是对政府强势推行素质教育的情绪，而不是站在更高的层面去引领素质教育的推进。面对当前的形势，是以得既利益者去阻碍？还是顺势而为，从善如流？必须做出选择。一场真正的改革，往往是自上而下和自下而上两种努力的合力。基层和民间自发、自主的改革探索，广泛的公众参与，同时也是宏观体制改革重要的启动机制。这次山东之行，惟一遗憾的是没有与一线老师进行零距离的接触，因而也听不到课改中老师的真实想法。课改要充分理解并落实自主性原则，真正让学校、教师解放思想，放开手脚，实践改革才能有活力。现实中，名家、明嘴、博士们的那些铺天盖地的宏篇，是一些专家们精心打造的名词术语，感觉不错的汇编语言：三维目标、建构学习、同化互动、情景策略、赏识激励、调控策略、国家课程、校本研修……自上而下的教育改革，会严重制约教师的创造力，现在的教师是没有课程开发自主权的，专家和领导的权威，往往使课程改革走向偏激，而很多教师的创造性主见，却不能及时的发现，好的做法不能得到推广，这不能不是课改的悲哀。
（六）薄弱学校是否能出教育家
山东师大附中于校长的一个观点引起了我们的思索，薄弱学校是否能出教育家？什么样的人可称为“教育家”？因为我们研修班各个学校的层次不同，因而学校的定位与追求也不同。陈玉琨教授对教育家从以下几方面来考评：具有个性鲜明的教育思想，富有成效的教育实践，广泛深刻的教育影响，其教育实践与教育成效为教育界和社会广泛认可，甚至在教育发展史上能留下难以磨灭印记的教育人才（陈玉琨教授在庆祝教育部中学校长培训中心成立二十周年上的主旨演讲）。古往今来，真正的教育家无不是在亲自办学的实践中炼成的，他们不是普通的行动者，他们改变现状的努力，有思想和理想的引领，关注弱势群体、农村教育，促进教育公平，推行生活教育和平民教育，他们一直在执著地追求好的教育、理想的教育，从而使他们的探索具有超拔于现实的精神价值。有先进的思想、有坚韧的行动，有非凡的创造的第一线的教育者，他们就走在了陶行知所说的“第一流的教育家”的路上。
校长是教育的领头人，引领学校发展应该成为校长的自觉追求，不能局限于行政的推动，不能束缚于潜规则，不能屈服于世俗压力（尹后庆语）。今天我们的学习已不再是照搬别人的教育实践，我们思考的是如何立足校情求发展，如何将我们所学的先进的教育思想和先进的办学经验，融入到教育现代化的进程中，作为校长的我们，要清晰自己的角色以及肩负的责任，把自己的学校带向发展之路，带向成功之路。我们都是高中的校长，在教育大格局中，高中教育地位重要，它既要培养学生的综合素质，又要让学生通过高考进入他应该进入的大学，并面临着素质教育和高考的双重压力。我们高中校长必须在素质教育和升学需求的兼顾中探索出一条成功之路，要通畅科学精神和人文精神、现实关怀和终极关怀之间的关节，盘活信息、知识、智慧、能力之间的关系，打通严格考试与素质教育之间的关节，在时代的高度，站在未来的高度，站在现实的角度，不断地为学校寻找新的起点，做好“教育必须做好的事”。
