理想、人文与现实的融合

——我对本学期工作的一些反思

 

       面对别人的评价,我们当冷静思考,我们做得还远远不够,我们的许多工作还需要深化、规范、提高……

      别人认为我们好的地方，我们能不能坚持下去、深化下去，是对我们的考验！

      考试正在进行，漫长的假期即将到来，希望在愉快的休闲之余，静心下来反思反思本学年来，在思想上、工作上的不足与与问题，事实上，一个人要做到认识自己，是最不容易的。

     我们学校现有的权利有：学校组阁权、人物财支配权、学校发展权、教育指挥权、课程设置权等。

      在改革中，有立志改革者，有观望者，有追随者，有困惑者，每位个体对改革的期望值、投入程度、认识程度，都与改革本身产生直接、内在的关系。

     我们现在的改革，包括学校制度变革、学校文化建设、教师队伍建设、学校与外部社会的积极互动等。

     学校改革的发展阶段：迷茫与选择期、初步进入期、良好发展期、反思与规划期、有序推进期。

      学校改革必须从最能体现进入的领域进行，课堂教学的改进，包括对课堂教学改革的关注点要不断丰富和提升，对课堂教学改进的推进方式也要实现变化；德育活动变革的推进；教师队伍建设水平的提升，包括不间断地理念学习、关注理念的物化和研究行为的日常化，关注骨干教师队伍建设、关注梯队建设及全体教师的有效进入等；管理制度变革也要关注对教师队伍管理策略与理念的调整、学校失败为成功之母系统的修订与完善、中层管理机构的调整与完善等。

      我们如何面对现实——“重要的是不要做平常意义上的现实主义者（使自己适应直接的现实），也不要做一个平常意义上的非现实主义者（使自己逃避现实的约束），重要的是做一个复杂意义上的现实主义者：认识到现实的不确定性，知道在现实中存在着看不见的可能性”（莫兰《复杂性理念与教育问题》，北京，北京大学出版社，2004）

       作为一个系统存在的学校，有着多样的存在可能性：其一是衰退式的，系统的活力不断消退，逐渐没落；其二是维持性的，尽管没有消退，但也看不出发展迹象，系统维持在原有状态；其三是富有生气的发展、壮大状态，如同生命体一样，学校处于青春蓬勃发的生长状态。

      我一直在考虑，最为日常、最为真实、与我们最为密切的学校管理活动中，不仅仅存在着各种技术的问题、方法的问题、制度的问题，而且更为根本和前提性的问题是：学校管理为了什么？每天辛劳的校长，每天忙碌着的管理者们，在为着什么而劳作？

      在具体的工作中，学校的办学理念和文化精神的确定缺乏自己的智慧介入；学校工作目标的设计，缺乏对自己学校发展基础和发展可能的具体分析；学校工作方案的制定，缺乏对教育行政部门要求的具体转化；学校管理改革的策略，也缺乏自己的独特性。同样，我们存在着几个盲目：在与其他学校的交往中，往往忽视对其他学校独特性的具体分析，盲目地“借鉴”其他学校的成功经验，却很可能丢弃自己的独特；盲目地“执行”上级要求，却很可能造成自己工作的支离破碎；盲目地跟风潮，却很可能推失去自己生根、发展的土壤。

      知难而上、执着追求；水滴石穿、持之以恒；团队合作、共同创造；实践反思、自我更新——学校文化精神。

      事实上，每一学期的总结交流，是校长重要的工作内容，通过综合性的反思，可以发现学校变革的新状态，可以在发现问题中解决问题，在反思中拓展学校变革的新空间。在坦诚的自我反思中，在相互的交流中，在相互的倾听与欣赏中，个体之间的开放得以实现，每位个体的新思路、新策略可能会涌现而出，群体的凝聚力、文化精神、工作能力、精神境界获得提升的新可能。

      我们的考核工作，要把老师当作一个人去感知，去读懂他们，在具体的情境中了解具体的人，去寻找如何才能帮助他们。只有把精神发展的主动权还给师生，才能让学校充满生机与活力。

     在具体的学校管理工作中的，是否考虑开展“对学校管理的反思与建议”活动。

      学校中的许多小事与学校的管理相关：因为学校教师缺编，有些部门负责人教学任务繁重，管理与研究的精力不够，加上部门职责不够明确，出现了管理中的盲点；条线内分工不够细，部门负责人主动思考、主动求发展的意识较为欠缺；有的工作似乎有多人在做，但效率不高、效果不佳。事实上，透过小事看大事，要成大事先认认真真、扎扎实实做好每一件小事。因为我们普通老师立足于自己的岗位，更多关注的就是日常教育教学中涉及的小事。

     一所学校，没有理念的更新，没有文化的重建，没有日常生活的转型，没有过的成长，学校制度不可能发挥其应有的价值。

      教研组说大不大，说小不小；教研组活动说简单不简单，说复杂也不复杂；现在我们要做的改革就是做一些扩大和缩小的工作，把有的小的方面要放大，有的大的方面要变小；把有些复杂的事变简单，把有的简单的事变复杂。

     我们的文化无所不在：对承担中层管理职能的干部而言，有的人将之视为缺乏知识含量的“执行“，有的人则会更加自主而富有创造地开展工作；有的人看作是其中的权利和继续升迁的可能，而有的人看到的是自己的责任、创造的可能与深度的发展需要。在教研活动中，有的教师积极要求参与对外公开的科研活动，而有的教师则退缩在后；有的积极主动地与人沟通、交流、对话，而有的教师则可能封闭自我；有的在一次次研究实践中不断成长，呈现出生机勃勃的精神，而有的教师则不断重复着自己的过去，缺乏更新。

     我在思考的一些问题：

     寒假中老师的作业：一个报告——《嘉高实验中学三年发展规划》的修改稿，发给老师讨论，交提出相应的意见和建议。

     寒假中三个团队的组合，让老师讲自己的教育教学故事。

      李团队——学校文化方面的；马团队——作业改革方面的；邱团队——学生管理方面的。

       课堂教学改进计划——重点是改进课堂教学。

      德育微型课程的开设——每个老师写班会课教案，全校讲。

      学生社团的建立。让学生喜欢学校，喜欢学校的活动，在活动中融洽师生关系，走向和谐。

     教师值班方面：不到位、不作为，没有尽责。好的方面没有坚持下来：晚自修第一节课做数学有没有坚持呢？中午午休之后让学生练字有没有坚持呢？作业的二次批改要坚持。学生的双色笔、纠错本、自习本等，一点一点推行。课程教学部本学期重点抓了“组长常规检查制”和“教学视导制”，是有成效的，但在挖掘方面还显不足，检查和反馈方面。学生工作部对学校德育工作的整体思考是有的，但在活动丰满方面还要努力。广播站的正常开展等。各学科趣味性的竞赛活动开展不够。组长仍在等学校的指令，主动思考本组、本学科的工作不够。国旗下的讲话缺乏针对性，总是对学生的一些说教，没有把我们自己与学生紧紧联系在一起。学校教师培养方面缺少应有的计划和层级性。一个人老是跟着他人走，是永远找不到自己的方向的。

      我们学校工作总体思路——基本达成目标，但与老师沟通方面、对老师的态度上都存在或多或少的问题。

      教师一年规划的撰写，变我的责任为我的承诺。

      学校教育教学工作缺缺乏一条主线？尤其是针对教师专业成长中出现的问题，能否以一个阶段要重点解决的问题来推进？教学目标——教学内容——作业跟进等。

       学校工作也好，教学工作也好，想一想在做人上还有哪些缺陷，在做事上还有哪些漏洞，在做学问上还有哪些不足，应该如何加强修养以消灭缺陷，要牢记行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教诲，从中领悟充满哲学意味的思想真谛。

     是否可以让老师思考以下几方面的问题。

1、谈谈学生发展、教师发展和学校发展三者之间的关系。

2、谈谈教师学习、教科研活动和教学反思对教师发展的作用。

3、本人能为教师发展做些什么帮助？教研组能为教师发展做些什么帮助？学校能为教师发展做些什么帮助？

4、如何建立激励教师自身发展的机制？

5、谈谈本人自身发展的愿景。

6、谈谈如何摆脱教师职业倦怠现象？

       还有一些问题：学校的文化、绿化和美化，学校发展的总体想法，学校的二次创业，教师专业化发展，各种不同的课型，“以学论教”。

      师生自信、昴样向上、精神引领、打造校魂。

     学校的办学理念要从墙上走到心上。

      校长要做学校的精神领袖和平民朋友。

      教师如何缩小与校长的差距，缩小与学校的距离。

      现实情形下，我们如何讨论有效？什么样的情况下，学生会学得更好？——合理运用情景、主体精神的回归。

     当前学校发展中的矛盾：教学努力、规范，整个办学教学与学生认知状况的结合是有差异的；学校的特色没有形成足够的影响，层次太低，没有成为学校发展的推动力；学生规范但缺少活力，活力不足，底气不足，缺乏自信，背后反映的是教育教师的问题；校长和学校对教育的思考是深刻的，教师的认同有待加强；要加强教师的理解和认同感。

     对未来发展的思考：

     战略的选择，办学办学体制，学校的发展力从哪里来？

      两个基点：一是创新引领发展，创什么？三位一体的发展，归到社会实践、德育中去，办学体制的创新，开展“活力教育”的实验。二是，以增值确定学生的价值，学生更需要提升。

     学校发展的中心问题在哪里？教师的教，学生的学。学生目标的达成上实现，单元导学上的教学，如何架构教学流程？

     对于我们来说，课标需要校本开发，要研究考纲，研究学生的期望是什么？

     学校发展的切入点是什么？是否可以从“活力”两外字来考虑；

     活力德育：互动、动感、活力。

     活力教学：以激发学生为中心的教学

     活力体育：以动感为中心的体育

     活力和激活是关键。

     学校工作抓什么？

     课程问题：学校容易形成教师和学生的交往（加工知识、人际交往，以经验体现来改变学生），而人际交往是第一位的。

     小学校的缺点是：没有办法给学生开设更多的课程。

     教学模式的变革与发展，教学流程的变化，不断发挥小班化的优势。

      教师的提升问题。树立每个教师都当名师来培养的，要追求教师的“湿地”，尤其是精神的“湿地”；专家引领——一般规律（特殊教师）；个人反思——发呆（没有信息会发呆）；同伴互助——分享没有差异，分享不能进步，只有差异中产才能提高；所以还要提倡校际之间的交流。

      要高点引领提升，重视精神引领，爬坡学校一定要有目标。

     打造团队，形成学校的亮剑文化（学校要有底气、要有榜样、要给学生信心）

      课程引领、科研引领，研究目标，目标如何测量？教育中问题的层次差别很大，教育中的不确定性问题很多。如果是量化的，那么应付的东西就会多；某种意义上，简约比复杂有效；科学的方法，科学的数据，反映不科学的问题；理论要入地，在反映到教师教学情景中去，重在认同。

     教学理论，宜少不宜多，不要把不同的教学理论杂交，只敬一路神。

      教师认同的东西才能改变他的行为。现在的很多老师凭着经验，凭着好学生，凭着同行的激烈竞争。

      现在世界上数学和物理发展得最前沿，但医学（生命）和教育（灵魂）发展是最落后的，研究教育第一位的因素应是变革实践。