上周三开课到现在已有一周，早想写点什么，苦于无法静心与入笔。傍晚去市区看了一位朋友，惊悸于夜市的繁华，丝毫看不出金融危机带来的落魄。习惯于校园程式的生活，已经与外面的世界隔绝。一个清静而恼心的地方，但又要超越于校园而思想，从教育的围墙中解放自己！

    其实，课后和金主任探讨了许多，其身份是教育专家、数学老师、政协委员，对提出了富于启发性的意见和建议，甚至给我了全新的思路，真正从课程的角度来设定课堂的目标——知识的目标和能力的目标，能否大胆突破教材的框架，以自已曾经是一位政协委员的身份（我任政协委员时才28岁）来谈自己的感受，以共产党和各民主党派执政参政为主线来展开……

    我的设计意图是讲究课堂的连贯性（如作业讲评、学生自读、教师指点、师生合作等环节），要从“教教材”转变为“用教材教学”，结合社会热点、学生实际，实现教学目标。另外，教师在教学中的角色要转换，课堂教学要体现“师生双主体”，构建和谐的政治课堂教学气氛。学生自主探究时，有的学生根本不知道从哪下手，因此要求教师给予必要的引导，应该提示学生分析的角度，这一点做得很不够（还是源于思维定势，即用教高二的方式在高一中尝试，结果自然是不理想的）。当然，影响课堂教学的因素很多，教师风格、学生基础、师生关系、课程资源、当时情境……，这些因素中任何一项发生变化，就有可能使“公开课”变得“面目全非”，自己感觉到课只能是“65分”！

    前几天在《上海教育》上看到一篇文章，我感到确实存在着“以学生发展为本”这样一个被称为“教育界的哥白尼式的革命”的理念，“教育领域的哥白尼式的革命”——就是我们课堂教学的起点、目的等都要从“以教为中心”转向“以学为中心”。

    现在谈教育，问题确实很多，其他领域何尝不是这样？问题在于：面对着众多的问题，我们应该怎么办？应该要有这样一个信念：我，从我能解决的问题开始！一个教师，在有限的时间和空间里，只能解决有限的问题；一个教师，只有从自己的“可能”出发，从自己容易解决的问题入手开始解决问题，才能实现真正意义上的“教改”。因为我们老师都是善良的，始终以一颗善良的心去看待一切问题。课改最有话语权的应该是一线教师，现在的一些所谓的专家关注的焦点已经远离了学术，而更多地在挖空心思追名逐利。一些教育“GDP”的推崇者，其思考问题更多的是从自己的“帽子”开始：“帽子”能否保得住，“位置”是否往上挪，至于教育规律、国情、学生的健康成长……，因为有“急功近利”的意念，所以往往采用“运动式”推进方式，脱离了学校的实际，背离了课程发展规律，这才是课程与课堂不能很好结合的症结所在。

    2009年4月22日 《文汇报》一篇报道开头的两段话，还是相当有哲理性的，作为本文的结语：

   “当人们在同一个思维模式中，认为在某个领域中已经没有什么可完善的时候，换个角度，也许就能发现盲点，并进行创新。”

   “许多原始创新在刚开始时，它可能是非主流的，甚至被主流所质疑、轻视。但主流可能正从波峰跌向波谷，而真正的创新会慢慢从低谷走向高峰，并成为主流。”