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新高考背景下政治教学的改进与转向

课堂教学  加入时间:2017-09-20  徐文祥  点击:

 

     细细研究浙江省及全国高考政治试题的变化,我们可以发现,它是以高考评价新理念为指引,充分体现高考内容改革精神,试题在立意、整体设计、命题方式方法上,更加注意创新试题设计,挖掘时代主题,构建问题情境,从而突出政治学科独具的思维和分析方法。认真分析试题变化和呈现出来的新特点,调整课堂教学策略,是我们必须面对的新课题。

一、读懂试题释放的改革信息

    政治选考(高考)命题理念凸显价值引领,聚焦立德树人,着力凸显价值引领,培养学生的家国情怀和社会责任感。试题情境多来自真实的现实问题,或是真实复杂的现实问题,暗含着多种要素,试题情境将学科内容与现实生活紧密联系起来,考查学生运用所学知识解决实际问题的能力,充分体现了应用性和探究性。另外,设问角度的多元与开放,更加突出应用性和综合性,关注学生综合运用学科知识创造性分析和解决实际问题的能力品质,能力为重、指向素养的命题立意越来越清晰。

二、分析试题内容的变化

(一)基础知识仍是命题基点,但更强调知识的综合应用

    基础知识考查仍是命题的重要基点,但在进行主干知识考查的同时强化了知识的综合性(特别是知识的横向联系)和应用性(在新情景中的演绎化表述)。全国卷1选择14题,强调了对“GDP”这个概念的应用性考查;全国卷2选择第16题,要求综合运用“政府和基层群众自治”的知识进行逻辑判断和推理;全国卷2选择题17考查使用原有知识对“雄安新区”进行判断分析;全国卷3选择第18题考查使用原有知识对“国家监察委”这个新的情景进行判断分析。

(二)加大情境材料设置,强化获取和解读信息能力

    问题的提出和解决,离不开作为载体的情景材料。对情景材料把握的快速性、全面性和准确性直接影响着问题的发现和解决。全国卷1和2的原38题考经济和政治的一部分情景变成了经济和政治分开考的两部分情景材料,以及对原来学科知识依赖的情景素材的调整,都在强化着对情景材料的阅读和把握能力。

(三)以问题为导向设计试题,强化发现分析解决问题逻辑

    面对活纷繁复杂的社会现实问题,调动和选用恰当的政治学科知识和技能,提出、分析、解决问题是考生应该具备的基本能力。经济、政治部分的对问题考查,也更加突出了归纳型的问题逻辑、事实逻辑和材料逻辑而不是理论逻辑。全国卷1第38题,就要求学生发现我国消费品供给中存在的突出问题,并思考我国的生产企业如何应对;全国卷2的低38题,也是要求考生先弄清玉米价格下降后和供求各方、国内国际的逻辑关系。

(四)设问多角度和开放性,考查学生思维过程和探究能力

   通过多角度和开放性的设问,引导学生多维度思考问题,运用学科方法深入探究问题,从而为其展现解决问题的思维过程、思维品质和思维成果提供必要空间。全国卷1、2、3的经济和政治部分,每道题的设问都是两个层次,分别从“描述与分类(是什么)”、“解释与论证(为什么)”、“预测与选择(怎么办)”、“辨析与评价(怎么样)”等方面做出回答。特别是全国卷2地38题,以我国玉米收储制度改革委背景,要求考生深入理解改革的起因及其作用,思考玉米价格下降对玉米市场可能产生的影响,进而提出应对玉米种植户收入下降的具体措施。没有主动思考和探究问题的意识、习惯和相应能力的考生是回答不好这样的问题的。

三、当前政治教学的问题

(一)缺乏真实的问题情境创设

    老师或是就知识讲知识,或即使也创设了情境,也大多是学科化的现实生活和生产实际有一定距离的“假情境”,这极易导致学生在面对真实复杂问题的问题情境时所表现的不知所措。

(二)缺乏知识框架搭建的方法

    政治教材的每一单元前面都有结构图,但老师在教学和复习时都很少使用和利用。尤其是在上哲学时,教师就概念讲概念,或是多事实现象的罗列和结论的给定,少知识的形成和思维的展开,这使学生难以掌握可迁移的学科方法和原理,更无法做到举一反三、灵活运用。

(三)缺乏概念体系的意义建构

    教师仅仅教给学生僵化的答题模板,对学生运用题海战术进行机械训练,或者死记硬背现成答案,缺少思想方法和价值观念的滋养,学生大多成为考试的机器,却没有真正形成学科关键能力和品质。

四、推进政治课堂教学变革

(一)创设有价值的问题情境,培养学生政治情怀

    情境与知识的关系,是盐和汤的关系,盐只有溶于汤,才有味道,知识的学习同样离不开真实的问题情境,核心素养的考查要借助一定的情景才实现,这样就使得对情景的把握变得更加重要。在教学中教师一方面要提高自己的情景设计和结构化能力,平时多积累,多了解时事发展的走向,学会联系当今的热点问题和社会生活实际,创设有意思、有意义、有价值的问题情境,特别是在和学生联系紧密的日常生活情境,通过学生置身于真实的场景中,激发其探究和学习的欲望,有效、准确地分析问题和解决问题,培养其政治情怀。

(二)关注知识形成过程,建立政治学科意识

    学生对教材上现成结论的记忆会导致知识形成过程的缺失,也意味着同时失去了对政治学科思维过程和方法的掌握,学习政治知识的意义和价值也同时被湮没。因此,教师要引导学生在情境中思考,由易到难,由浅入深,沿着问题主线不断从形象思维到逻辑思维、从事物表面到本质、从封闭性问题到开放性问题,拓展思维的广度,强化思维的深度,使学生在解决问题的过程中提升思维能力,感悟学科方法。

(三)把握问题的层次性,着力培养学生的逻辑思维

    面对新的情景材料,需要借助问题驱动和任务完成来实现对核心素养的考查,把握问题的层次性和逻辑性就显得更加重要。课堂教学中要把各知识点按一定的内在联系串联起来,弄清各知识点的前因后果及知识点之间的逻辑结构,达到融会贯通、触类旁通。否则,即使知识点背得再熟,在解答具体问题的时候,由于信息库的知识点仍处于零乱状态,没有连成线,还是容易因某些疏漏而造成遗憾。核心素养背景下,思想政治学科的四大任务:“描述与分类”“解释与论证”“预测与选择”“辨析与评价”,可以看做是“是什么”“为什么”“怎么做”“应该怎么看”的具体而明确的要求。这就要求课堂教学要精心设置这样的具有层次性和逻辑性的问题,引导、激发学生探究问题的兴趣,促使学生去分析和解决问题。

(四) 引导学生自主建构知识体系,提升整体学习品质

    如果教学只是将学生定格在被塑造、灌输、技能训练和行为强化的位置上,那么学习就难以进入学生的兴趣、情感和思维层面,更无法对学生产生深远持久的影响。只有学生进行自主的意义建构,才能有效提升学习力,进而指向生命意义的提升。政治教学应从传统的关注教师教的知识结构,向遵从学生认知阶段和发展规律,引导其对知识关系和结构进行自主建构的学习逻辑转变,这需要教师向促进学生有意义及持续建构的理解性教学和阶梯式教学转变。

 

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