连续四天的暑期教师交流学习，涉及的内容有新课程下的新高考研究、班主任工作经验谈、教研组工作亮点展示及新教师一年来工作得失谈，一个共同点是大家将兴趣点聚集于学校中的实际问题，这是以往所不曾看到的。

关于学校教研组建设，可能有许多口号能够证明其重要性，但口号只有化为教师的言行细节，才能成为一种文化行为，才会有意义！只注重形式的变更，而没有真正在价值思想上发生变革，我们的教研很可能是低效甚至是无效的。

事实层面：教研什么？（学习什么？）

技术层面：如何教研？（如何学习？）

价值层面：为什么教研？（为什么学习）

其实，教研（学习）的目标指向很明确——促进课堂教学效益提高、促进学生学习效率提高、促进教师专业水平提高。

学校的教研必须处理好发下几对关系：“仰望星空”与“脚踏实地”，“手中有纲”与“眼中有人”，“专家引领”与“草根研习”，“题库建设”与“问题研究”，“常规建设”与“特色张显”，“功在平时”与“利在应试”，“组内和谐”与“素养提升”……

班主任和青年教师的成长，必须解决好以下五个问题：

定向——我为什么要当老师？我要当一名什么样的老师？

定位——我现在处在什么位置？还会发展到什么样子？

定调——作为一个老师，我的精神基调和工作基调是什么？

定格——我的教学个性、教学风格是什么？

定型——我最终要成为一个什么样的老师？学习型、研究型、专家型？还是智识服务型？

反复推敲中的任课任职终于在会议结束时得以了结。但是，凡事都有双面性。现实社会，人才流动很快。能力强的、聪明的教师，虽说给学校带来名利，但也经常给学校带来很大的伤害。于是，制度化下的学校管理也就产生，教师的工作就变得很单调了，没有太多的创造在里面。学校越大，分工越细，对教师的要求就越低，反倒是小学校里需要多面手。

最后，我想说：

大学校里学做人，小学校里学做事。