五一，阳光明媚，难得好天气。因长久不去书店，故去淘书。

    《平生只想办好一所学校》，李金初著，高等教育出版社（2009年07月版）。在长期的教育实践中，李金初逐渐形成了“改革、选择、发展、和谐”的基本办学理念。改革给学校带来了活力，而教育改革就是扩大教育的选择性空间，发展才是硬道理，一个和谐的校园，尤其是学生、教师和学校的和谐发展，才是其得以长久健康地发展的重要因素。李校长对学校德育、教学、管理工作、师资队伍、学校文化建设等等都有自己的思考和独到的见解，逐步形成在这个具有时代性、实践性、创新性、开放性、发展性的基本办学理念的指导下，他在德育上注重理解与沟通，推进德育的人性化和个性化；在教学上关注对话与交流，激发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求，构建主体性优质课堂；在管理上追求效率与和谐，转变管理观念，推进科学化、民主化、市场化和人本化，创立“民主举荐－组织考察－校长选任”的干部任用新机制；在文化上提倡民主与包容，构建“改革、创新、民主、包容”的新文化……

    《教育造就成功人生》，刘永胜著，高等教育出版社（2009年07月版）。教育家要有自己的教育思想，有对教育的独到见解，有对教育理想的不懈追求。思想是否平庸应当就是教书匠和教育家的根本区别。教育家应当善于在实践，中不断深化教育思想，不断丰富教育智慧，不断提高教育艺术；应当善于把知识的传授与人的发展结合起来，将优化学生健康成长环境视为自己的行为准则：应当善于把学生的发展与教师的发展结合起来，能够在教师集体团队中发挥引领作用。教育家应当能够把握时代脉搏，顺应时代潮流，并且敢于领时代之先，在教育过程中体现和代表先进文化发展的方向；他们应当敢于超越自己，不断更新思想观念，不断确立个人和学校发展的新目标。

    《中国基础教育评价的积弊与更新》，张向众著，教育科学出版社（2009年9月版）。需要针对教育变革中的实践问题进行理论和实践双向建构意义上的思考，不能只停留于理论构想或逻辑推演，而是要在变革实践中进行理论提炼。“自明才能自强、自强才能自主、自主才能自觉。”

    《中国教师的专业发展与变迁》，卢乃桂 操术圣主编，教育科学出版社（2009年07月版）。教师的专业发展是一个多层次、多维度的概念，它可以是教师知识技能上的成长，也可以指教师专业意识的养成以及专业身份的建立。其目的实现教师的个体生命价值，在于促进学生的成长，也可以在于满足学校发展的需要和国家教育改革的需要。教师角色定位最终取决于外在的期望与教师行为之间的不断调适。