关于教师成长的路径，众说纷纭。教师专业发展也是内源性的活动，其动力来自于“自己要”，一个人，如果什么都无所谓，那也谈不上什么需求了。

   如何让“教师要”，这又是一个命题，如果作一个调查，课后教师真正能够去看一些教育学、心理学、新课程知识的可能是寥寥无几（这里丝毫没有贬低老师的意味），原因是教师的工作不同于公务员，课余还有大量的琐事要做，所以鲜有时间拿起书本来啃，因而教师最容易成为“拥有知识的文盲者”。

教师是否要求一定要参加业务考试，是一个有争论的话题，既然有争论，那么肯定有其存在的合理性和必要性了。

    去年教育局推出了参加教师业务考试，主要针对申报中高级职称的老师，成绩分ABC三个等级，这对教师触动很大。考试的结果虽然没有公布，但教师自己是心中有数的。当下，一般学校采用的方式是青年教师参加高三的模拟考试，与学生同场竞技，一是考教师的业务知识，其中包括对教育学、心理学、新课程知识及学科知识的理解，二是考教师的心理素质，让教师寻找重回考场的感觉。

   当然，推行教师业务考试，是对教师一个促进，但是否一定要作为教师评价考核的重要指标之一，这可能还存在着争议，有的认为这忽略了对教师的人文关怀。

   依靠外力推动，要求教师参加业务考试，是推促教师专业专长的手段之一，但不是惟一的手段。教师的发展，内因还在于教师的“文化自觉”，即“自知之明”。但在目前的情形看来，教师自己很痛苦，然而又无法从目前的教育束缚中挣脱出来。无奈的现实逼得很多教师迷失了自己，迷失了教育的目标，迷失了人生的目标，这才是我们很多教师悲哀的地方。

   曾经看到过这样一个题目：（1）社会代表；（2）知识的传授者和能力的培养者；（3）法官与裁判；（4）辅导者和咨询者；（5）侦探；（6）认同的对象；（7）父母替身；（8）团体的领导者；（9）朋友；（10）感情倾诉的对象。谁能够把这10余种身份集于一身？答案，是“教师”！

   一个人，如果坚持按自己的行为处事，不受他人影响，这就是个性！

   一所学校，如果坚持按自己的惯例与规定办学，不受外界影响，这就是这所学校的特色和独立性所在！